🌤️ Problemy Z Matematyką W Klasie 4

CZŁOWIEK, KTÓRY POZNAŁ NIESKOŃCZONOŚĆ (The Man Who Knew Infinity) - 2015 r. Reżyseria: Matt Brown. Scenariusz: Matt Brown. Indie, 1913 rok. 25-letni matematyczny geniusz-samouk Srinivasa Ramanujan wiedzie żywot ubogiego urzędnika w Madrasie. Spragniony kontaktu z nauką wysyła zapiski swoich matematycznych teorii kilku brytyjskim uczonym. Problemy z liczeniem. Problemy z liczeniem – tak ogólnie określa się dyskalkulię rozwojową. Niestety, trudności w zakresie rachowania nie ograniczają się tylko do nieumiejętności dokonywania czterech podstawowych działań arytmetycznych – dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia. Dzieci z dyskalkulią rozwojową nie Platforma Edukacyjna - gotowe opracowania lekcji oraz testów. Projekt zajęć z uczniami mającymi trudnośći w nauce dla klas I-III nauczania zintegrowanego. Ukierunkowany jest na osoby i potrzeby dzieci z deficytami rozwojowymi. Program ten został opracowany dla uczniów klasy III przez wychowawcę klasy na rok szkolny 2004/2005. W razie wątpliwości bez problemu dopytuje kolegów lub nauczyciela. W sytuacji, kiedy otrzymuje niewłaściwe wyniki, zniechęca się i niechętnie podejmuje kolejne próby rozwiązania zadania. Uczennica szybko traci koncentrację, dlatego najlepszym rozwiązaniem jest sytuowanie jej w pierwszej ławce, z dala od potencjalnych bodźców Problemy z nauką matematyki i strach przed tym przedmiotem może być bardzo złożony. Rodzice we współpracy z pedagogiem powinni poradzić sobie z określeniem problemu. Podstawową rzeczą jest świadomość w czym tkwi problem. Najważniejsze: nie wstydź się rozmowy z nauczycielami i traktuj swoje dziecko poważnie. Innowacja pedagogiczna o charakterze programowo – dydaktycznym z zakresu treści matematycznych realizowana w Szkole Podstawowej im. Stefana Żeromskiego w Stykowie w roku szkolnym 2018/2019. „Dążenie do odkrywania tajemnic tkwi głęboko w naturze człowieka, a nadzieja dotarcia tam, dokąd inni nie dotarli, pociąga umysły najmniej Realizacja programu będzie odbywać się w oparciu o następujące zasady: - Zajęcia będą nadobowiązkowe prowadzone w wymiarze 1 godziny tygodniowo. - Uczestnikami zajęć będą chętni uczniowie mający duże problemy z opanowaniem wiadomości matematycznych. CELE PROGRAMU Cele dydaktyczne: -rozbudzenie zainteresowań matematyką, B. Stryczniewicz, Oswoić matmę – praca z uczniem mającym trudności z matematyką w szkole podstawowej, wyd. NOWIK, Opole 2005. Inne pozycje rozszerzające omawiane problemy podane są w wymienionych książkach. Załącznik 1 . Czynniki mogące mieć wpływ na efekty uczenia się i nauczania. Płeć. Badania pokazują, że dziewczynki są Zadanie 4.6. Adam i Basia w czasie wycieczki do Krakowa kupowali pamiątkowe magnesy w tym samym sklepie. Cena jednego magnesu z widokiem Wawelu była równa 2,50 zł, a cena jednego magnesu ze smokiem wawelskim 4,50 zł. Adam kupił magnesy z widokiem Wawelu i magnesy ze smokiem wawelskim, łącznie 12 sztuk. Klaudia Brudny; nr albumu: 988/MzI/2008 1/5. f Sprawozdanie z praktyk ciągłych – wrzesień 2010 – SP w Zaborzu. z ławki i pójść do koleżanki pożyczyć korektor, usiadłam wtedy na jej miejscu i czekałam aż wróci. Koleżanka z ławki przywitała się ze mną i powstrzymywała od śmiechu, a reszta uczniów raz po. Bogdanowicz M., Adryjanek, A. Uczeń z dysleksją w szkole. Poradnik nie tylko dla polonistów, Gdynia 2005, Brudnik E., Moszyńska A., Owczarska B., Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących, Kielce 2010, Gruszczyk-Kolczyńska E., Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Blog Przedmioty akademickie Matematyka Matematyka dla dyslektyków: porady dla nauczycieli. Nauczanie dzieci matematyki nie jest łatwym zadaniem. Nauczyciele matematyki muszą być kompetentni, empatyczni, a także motywujący i surowi jednocześnie. Posiadanie tych cech oznacza, że nauczyciele mogą motywować swoich uczniów, jednocześnie vitkj. Rozpoczęcie czwartej klasy to wielkie wydarzenie dla każdego ucznia i uczennicy. Oto rozpoczyna się wielka przygoda z nauką! Dzieci poznają nowe przedmioty i nauczycieli, często po raz pierwszy spotykają się z 6-stopniowym systemem oceniania, kartkówkami, klasówkami i odpytywaniem. Ciekawość i ekscytacja przeplatają się z niepewnością oraz wieloma obawami. Co zrobić, aby pozytywne emocje wygrały z negatywnymi? Jak zadbać o dobre nastawienie małych uczniów? Jak przygotować ich na spotkanie z nowymi wyzwaniami? Podpowiadamy! Pierwsze spotkanie z poważną matematyką Podczas lekcji nauczania początkowego uczniowie poznają cyfry oraz podstawowe działania matematyczne. W czwartej klasie poprzeczka znacznie się podnosi. Maluchy uczą się mnożenia, dzielenia, potęgowania, systemów zapisów liczb i działań pisemnych. Dla wielu z nich może być to stresujące – zwłaszcza, jeżeli nauka nie przebiega na luzie, a potknięcia dominują nad sukcesami. Jak tego uniknąć?Niezwykle ważne jest, aby pierwsze spotkanie z „poważną matmą” było dla uczniów przyjemne, pozbawione presji i nadmiernego stresu. Nauka powinna być przyjemnością! Zwłaszcza, że zaniedbania na tym etapie bywają fatalne w skutkach – matematyka może na wiele lat zyskać łatkę niezrozumiałej i więcej, problemy z przyswojeniem podstawowych pojęć z matematyki dla klasy 4, mogą ciągnąć się za uczniem przez całą edukację (a nawet dużo dłużej…). Przykładowo, jeżeli z jakiegoś powodu maluch nie zapamięta tabliczki mnożenia, do końca szkoły średniej może odczuwać braki w swojej wiedzy i mieć problemy z opanowaniem trudniejszego materiału, np. mnożenia ułamków. Matematyka klasa 4 – jak nie zniechęcić się na samym początku? Pojęcia matematyczne, które uczniowie poznają w szkole podstawowej, dostarczają wiedzy, która pomaga zrozumieć rzeczywistość. Dzieci otrzymują narzędzia, z których mogą korzystać w swojej codzienności. Tabliczka mnożenia okazuje się niezawodna na zakupach czy nawet podczas zabaw i gier. Warto to wykorzystać, aby zachęcić maluchy do nauki!Zrozumienie, w jaki sposób wiedza przekłada się na życie (i w jaki sposób może je ułatwić), jest dla uczniów bezcenne. To właśnie z tego powodu w każdym z działów Matmy na Luzie dla klasy 4 tłumaczymy „po co nam to?”. Życiowe przykłady, nawiązujące do zakupów, planowania wakacji czy organizowania pokoju, doskonale motywują do aspektem, na który trzeba zwrócić uwagę, by nie zniechęcić dzieci do uczenia się matmy, jest właściwy sposób przekazywania wiedzy. Sztywny język i zawiłe formułki warto ograniczyć do niezbędnego minimum. Informacje, które przekazywane są w przystępny sposób, językiem ucznia, są zdecydowanie łatwiej przyswajane. Przyjazny styl, nieskomplikowane zwroty i wiele, wiele przykładów – to kolejny składnik naszego przepisu na efektywną naukę matematyki w klasie 4. Jesteśmy przekonani, że luźny język odczarowuje „straszną” matmę, a budowanie skojarzeń sprzyja lepszemu zapamiętywaniu wzorów oraz ogólnych zasad matematycznych. Matma pod górkę – po co uczyć się trudniejszych zagadnień? W poprzednim akapicie podkreślaliśmy potrzebę zrozumienia podstawowych zagadnień matematycznych. Większość uczniów zgodzi się z faktem, że opanowanie tabliczki mnożenia czy ułamków dziesiętnych, jest koniecznością. Co jednak z trudniejszymi tematami? Jak wytłumaczyć dzieciom potrzebę zrozumienia wyrażeń algebraicznych czy umiejętności obliczenia objętości skomplikowanej figury przestrzennej? Dla wielu nauczycieli oraz rodziców w tym właśnie momencie rozpoczynają się matematyki, zarówno łatwiejszych, jak i bardziej zaawansowanych działów, pozwala rozwijać zdolność logicznego myślenia. Dlaczego to takie ważne? W codziennym życiu uczniowie napotykają na wiele trudnych sytuacji, które wymagają analizy dostępnych opcji, rozważenia potencjalnych scenariuszy, a następnie wybrania najlepszego z możliwych ten znajduje zastosowanie w codziennych sytuacjach, np.: Mam 50 zł i chcę kupić przekąski dla koleżanek i kolegów, którzy mnie osób muszę uwzględnić? Ile jedzenia powinienem zaplanować dla każdego ze znajomych? Czy mogę skorzystać z promocji, jakie dostępne są w sklepie? Chcę spakować walizkę na wakacje. Muszę zabrać odpowiednią ilość ubrań i znaleźć miejsce na swoje ulubione par butów powinienem spakować? Z czego mogę zrezygnować, aby znaleźć miejsce na konsolę? Co może się stać, jeżeli zrezygnuję ze spakowania kurtki przeciwdeszczowej? Z matematyką można się zaprzyjaźnić Logiczne myślenie okazuje się bezcenne również w dorosłym życiu. Umiejętności, jakie uczeń wyniesie z lekcji matematyki, zaprocentują w sytuacjach zawodowych, podczas planowania wydatków, remontu mieszkania czy prowadzenia zrozumieć, że schemat, z którego korzystamy w takich sytuacjach, jest dokładnie tym, co przez wiele lat ćwiczymy na matmie. Rozpoznajemy problem, analizujemy dostępne dane, szukamy rozwiązania i wskazujemy właściwą odpowiedź. To właśnie z tego powodu każdy uczeń – nawet osoby, które kształcą się na kierunkach humanistycznych – powinien zaprzyjaźnić się z widzisz, znaczenia pierwszego spotkania z matematyką w klasie 4, nie sposób przecenić. Opanowanie podstawowych zagadnień umożliwia dobry start – nie tylko w dalszą naukę matematyki, ale także w samodzielne życie. Poza tym, kto wie? Być może uczeń, który napotyka na przeszkody w klasie 4, w przyszłości zechce być inżynierem? Warto zapewnić mu solidny fundament, na którym będzie mógł budować swoją przyszłość. Zobacz także: Problemy z matematyką w pierwszych etapach edukacji dziecka skutkują często poważnymi konsekwencjami nie tylko w karierze matematycznej ucznia, ale także odbijają się na psychice malucha – dziecko traci motywację do uczenia się, niechętnie uczęszcza na lekcje matematyki, zaległości się nawarstwiają, dziecko nie potrafi nadrobić braków, czuje się gorsze, bezwartościowe, zamyka się w sobie, stopniowo wycofuje się z życia klasy. Matematyka uczy zdolności myślenia logicznego, dlatego kładzie się na nią duży nacisk w systemie edukacyjnym. Niestety, wielu uczniów wykazuje trudności w zakresie zdolności matematycznych. Czy problemy z matematyką u ucznia zawsze muszą wskazywać na dyskalkulię? Zobacz film: "Wysokie oceny za wszelką cenę" spis treści 1. Rodzaje dyskalkulii 2. Przyczyny problemów z matematyką 1. Rodzaje dyskalkulii Przez wiele lat problemy z matematyką u uczniów klas początkowych wiązano z niskim poziomem inteligencji. Obecnie wiadomo, że nawet dzieci z normą intelektualną mogą wykazywać trudności w uczeniu się matematyki. Z czego zatem wynikają problemy z przyswajaniem wiedzy matematycznej? Według specjalistów, trudności w nauce matematyki mogą być związane z genetycznymi lub wrodzonymi dysfunkcjami tych części mózgu, które stanowią anatomiczno-fizjologiczne podłoże dojrzewania umiejętności matematycznych wraz z wiekiem. W ten sposób powstaje dyskalkulia rozwojowa, która dotyczy około 1% populacji. Istnieje przynajmniej sześć rodzajów dyskalkulii: dyskalkulia werbalna – zaburzenia w umiejętności słownego wyrażania pojęć i zależności matematycznych, oznaczania ilości i kolejności, nazywania cyfr i liczebników oraz symboli matematycznych (np. +, -, x); dyskalkulia leksykalna – nieumiejętność czytania symboli matematycznych (cyfr, liczb, znaków i operacji matematycznych); dyskalkulia graficzna – brak zdolności zapisywania symboli matematycznych, niezdolność zapisania dyktowanych liczb czy działań arytmetycznych; dyskalkulia praktognostyczna – nieumiejętność dokonywania matematycznych manipulacji na konkretach, np. niezdolność liczenia, porównywania liczebności i wielkości: mniejszy, większy, równy, tyle samo, mniej, więcej; dyskalkulia operacyjna – niezdolność wykonywania operacji matematycznych, zamienianie operacji, np. uczeń dzieli zamiast odejmować albo dodaje zamiast mnożyć; dyskalkulia ideognostyczna – niezdolność rozumienia pojęć i zależności matematycznych oraz wykonywania obliczeń w pamięci. 2. Przyczyny problemów z matematyką Problemy z matematyką nie zawężają się jednak wyłącznie do dyskalkulii rozwojowej. Mogą wynikać np. z opóźnień w rozwoju funkcji poznawczych u dziecka. Układ nerwowy malucha dojrzewa stopniowo i powoli. Wraz z wiekiem dziecko osiąga kolejne etapy rozumowania: stadium sensomotoryczne, stadium przedoperacyjne, stadium operacji konkretnych i stadium operacji formalnych. Nauka matematyki na sposób szkolny wymaga osiągnięcia przez dziecka etapu myślenia operacyjnego na poziomie konkretu. Pierwszoklasista, który nie jest w stanie osiągnąć tego stadium, którego układ nerwowy dojrzewa wolniej, może przejawiać specyficzne trudności w uczeniu się matematyki. Poziom operacji konkretnych umożliwia maluchowi rozumienie aspektu kardynalnego liczby naturalnej, wyprowadzanie wniosku o niezmienności liczby elementów, mimo obserwowanych przemieszczeń tych elementów oraz ustalanie liczby elementów w zbiorach. Te zdolności są podstawą rozumienia i opanowania czterech działań arytmetycznych oraz uchwycenia sensu matematycznego zadań tekstowych. Ponadto, poziom myślenia operacyjnego pozwala dziecku ujmować relację mniejszy-większy w obu kierunkach jednocześnie oraz świadczy o umiejętności szeregowania semantycznego i rozumowania logicznego – skoro Arozwoju umysłowym szkraba, ale wynikają również z takich przyczyn, jak: zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej; zaburzenia analizy i syntezy słuchowej; zaburzenia orientacji w przestrzeni i w schemacie własnego ciała; zaburzenia lateralizacji; strach przed nauczycielem matematyki; częste opuszczanie lekcji matematyki; znaczne zaległości w opanowywaniu materiału z matematyki; dekoncentracja na lekcjach matematyki, np. brak dyscypliny w klasie, hałas itp.; specyficzne problemy z czytaniem i pisaniem – dysleksja rozwojowa. To tylko niektóre z przyczyn problemów uczniów z matematyką. Kiedy dostrzegasz, że dziecko wykazuje trudności w liczeniu i niechętnie zabiera się za prace domowe z matematyki, nie lekceważ problemu. Być może to dyskalkulia! Problem może tkwić gdzieś indziej, np. mieć podłoże emocjonalne. Warto wówczas udać się do poradni pedagogiczno-psychologicznej albo porozmawiać z pedagogiem szkolnym, by zdiagnozować przyczynę problemów matematycznych i podjąć odpowiednie środki zaradcze. Bez względu na osiągnięcia twojego szkraba w dziedzinie matematyki pamiętaj, że nie każde dziecko musi być geniuszem i mieć umysł ścisły. polecamy Artykuł zweryfikowany przez eksperta: Mgr Kamila Drozd Psycholog społeczny, autorka wielu publikacji dotyczących rozwoju osobistego oraz warsztatów z doradztwa zawodowego i komunikacji międzypłciowej. Dziecko podejmujące naukę w szkole napotyka niekiedy na trudności w uczeniu się matematyki. Głównym sposobem uczenia się matematyki jest rozwiązywanie zadań, które jest jednoznaczne z pokonaniem trudności. Większość dzieci potrafi je pokonać, ale w każdej grupie jest kilkoro dzieci, które mimo wysiłku, nie potrafią poradzić sobie nawet z prostym zadaniem z tego powodu, że nie dostrzegają zależności pomiędzy liczbami, mają niską odporność emocjonalną , czy też obniżoną sprawność manualną. W takich przypadkach mówimy, że te dzieci mają specyficzne trudności w uczeniu się matematyki. Wymagają natychmiastowej pomocy ze strony dorosłych. Jeśli jej nie otrzymają, to zaczynają się niepowodzenia i blokady w uczeniu się matematyki oraz niechęć do wszystkiego co ma związek z matematyką. W tej pracy chcę przedstawić przypadek dziewczynki mającej specyficzne trudności w nauce matematyki spowodowane niekorzy-stnymi warunkami domowymi oraz mikrozaburzeniami rozwojowymi w sferze poznawczej i społeczno – środowiska domowego uczennicy. Ania jest uczennicą klasy drugiej tutejszej szkoły od września tego roku. Wcześniej dziewczynka mieszkała w Sosnowcu i tam uczęszczała do klasy pierwszej. Podczas rozmowy z ojcem dziecka dowiedziałam się, że rodzice dziewczynki rozwiedli się i ojciec otrzymał prawo opieki nad dwoma córkami. Przeprowadzili się do babci i wspólnie zamieszkują. Gdy Ania była w klasie pierwszej w rodzinie panowała napięta atmosfera, dochodziło do częstych nieporozumień i awantur między rodzicami. Dziewczynka często opuszczała zajęcia w szkole. Zaległości powstałe w wyniku nieobecności nie były na bieżąco nadrabiane. Dziewczynka bardzo przeżyła fakt, że (według relacji ojca) mama jej nie chciała. Obecnie Ania wraz z młodszą siostrą, ojcem, babcią i bratem ojca mieszkają w dwupokojowym mieszkaniu bez łazienki. Ojciec pracuje, ale jego zarobki są bardzo niskie, dlatego rodzina korzysta z pomocy OPS-u. Mimo trudnej sytuacji materialnej, dziewczynka, posiada potrzebne przybory i podręczniki w nauce matematyki. Od pierwszego dnia w szkole bacznie obserwowałam Anię. Chciałam poznać jej umiejętności jakie osiągnęła w klasie pierwszej, ale w taki sposób aby nie czuła, że jest pod stałą obserwacją. Pomogły mi w tym dziewczynki, które przyjęły Anię bardzo serdecznie, zapraszając ją do wspólnych zabaw. Dzięki temu dziecko nie czuło się osamotnione i wyobcowane. Dziewczynka chętnie brała udział w zajęciach z kształcenia polonistycznego, w miarę płynnie czytała, potrafiła przepisywać z druku oraz pisać z pamięci. Litery kreśliła starannie, prawidłowo je łącząc. Mimo nieźle opanowanej techniki czytania, Ania miała trudności ze zrozumieniem i zapamiętaniem treści samodzielnie przeczytanego tekstu oraz z werbalizowaniem swoich myśli, budowaniem wypowiedzi słownych – wymagała pytań pomocniczych, ukierunkowujących jej tok myślenia. Na zajęciach z kształcenia matematycznego Ania praktycznie nie odzywała się, nie wyżarła ochoty liczenia przy tablicy. Cichutko przepisywała lub uzupełnia zadania w ćwiczeniach, często zerkając do koleżanki. Zauważyłam, że Ania liczy na palcach i w ten sposób rozwiązuje zadania wymagające obliczeń w zakresie 10 i 20. Pierwsza praca samodzielna dziewczynki była porażką. Prawidłowo wykonała tylko obliczenia w zakresie 10. Obliczenia w zakresie 20 zarówno na odejmowanie jak i na dodawanie były błędne. Nie potrafiła rozpisywać liczb w dziesiątkowym systemie pozycyjnym. Rozwiązując proste zadania z treścią potrafiła wykonać rysunek i zapisać odpowiednią formułę matematyczną, nie zapisywała jednak odpowiedzi w formie prace Ani zauważyłam, że dziewczynka obliczając, myli się o 1, tzn. wynik dodawania jest zawsze o 1 mniejszy niż poprawny , a odejmowania o 1 większy np. 6+7=12, a 13-5=9. Okazało się, że dziecko oblicza przez doliczanie lub odliczanie na palcach, powtarzając liczbę do której dolicza lub liczbę od której odlicza i stąd błędy w udzielonej pomocy Po stwierdzeniu trudności w nauce poprosiłam ojca dziewczynki na rozmowę. Przedstawiłam mu moje spostrzeżenia dotyczące stopnia opanowania umiejętności Ani w zakresie kształcenia polonistycznego i matematycznego. Zaproponowałam, aby dziecko zostało przebadane w poradni psychologiczno – pedagogicznej w celu określenia przyczyn trudności, czy wynikają one tylko z niekorzystnych przeżyć dziecka, czy też mają jeszcze inne podłoże. W oparciu o wyniki badań i zalecenia będzie można objąć dziecko zajęciami kompensacyjno - korekcyjnymi lub wyrównawczymi. Do tego czasu przeprowadzałam zajęcia dodatkowe dla Ani, dwa razy w tygodniu po 20 minut. Celem tych spotkań było przede wszystkim zlikwidowanie błędnego sposobu obliczania sum i różnic i udoskonalenie techniki rachunkowej w zakresie 20 oraz poznanie konwencji logicznej szkolnych zadań z treścią Wykorzystałam podczas zajęć liczby w kolorach, dwukolorowe liczydełko do liczenia w zakresie 20 , kostki do gry odpowiednio zmodyfikowane i liczmany. Zajęcia rozpoczęłam od zabaw z liczbami w obrębie dziesiątki. Dziewczynka manipulowała przedmiotami, dodając, odejmując i dopełniając do 10, potem były analogiczne zabawy w obrębie drugiej dziesiątki i z przekroczeniem progu dziesiątkowego. Podczas ferii zimowych otrzymałam opinię z poradni psychologiczno – pedagogicznej ( badanie przeprowadzono w grudniu), w której stwierdzono, iż ogólne możliwości intelektualne dziecka są niższe niż przeciętne, a rozwój przebiega nieharmonijnie. W wysiłku intelektualnym Ania jest mało samodzielna – potrzebuje pomocy ze strony osoby dorosłej – ukierunkowania aktywności, naprowadzania na prawidłowy tok myślenia. W oparciu o przeprowadzone badania wnioskowano o objęcie dziewczynki zajęciami korekcyjno – kompensacyjnymi, na których należy stymulować ogólny rozwój poznawczy dziecka poprzez wzbogacanie zakresu wiadomości, wzbogacanie słownictwa, ćwiczenia spostrzegawczości, umiejętności logicznego myślenia, dokonywania analizy i syntezy myślowej. Techniki rachunkowe należy usprawniać w oparciu o różne gry dydaktyczne i rozrywki umysłowe. Podczas pracy sprawdzać zrozumienie treści zadań i Zajęcia indywidualne z Anią prowadziłam od listopada do ferii zimowych. W tym czasie dziewczynka nabyła umiejętność dodawania i odejmowania w pamięci w obrębie pierwszej i drugiej dziesiątki w pamięci – chociaż gdy wykonuje obliczenia spogląda na palce nie manipulując nimi. Potrafi również dodawać i odejmować z przekroczeniem progu dziesiątkowego wykorzystując rozpisywanie liczb w dziesiątkowym systemie pozycyjnym. Potrafi również rozwiązać proste zadania z treścią na dodawanie i odejmowanie, nie zawsze jednak potrafi samodzielnie ułożyć i zapisać odpowiedź na pytanie. Nadal ma problemy z rozwiązywaniem trudniejszych zadań z treścią oraz zadań związanych z kolejnością wykonywanych działań. Dużym sukcesem Ani jest opanowanie pamięciowe mnożenia i dzielenia w zakresie 30. Było to możliwe dzięki współpracy z ojcem, który ćwiczył z Anią w Ania uczęszcza na zajęcia korekcyjno – kompensacyjne razem z dwójką innych dzieci mających trudności w nauce matematyki. Dziewczynka zrobiła duże postępy w opanowaniu umiejętności matematycznych jednak wymaga, dalszej i systematycznej pracy i opieki ze strony nauczyciela i rodzica. Pozostawiona sama sobie nie będzie w stanie opanował umiejętności niezbędnych do dalszej nauki w szkole.. Punktowce. Ćwiczenia rozgrzewkowe dla klas 4-6 – NOWOŚĆ – plik pdf Liczby i działania Domino matematyczne. Działania na liczbach naturalnych. Wózek – NOWOŚĆ – Jolanta Fornal – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Bochenek chleba (str. 50) – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Bochenek chleba (str. 50) - wersja dla ucznia – plik pdf Liczby i działania - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Zestaw ćwiczeń wprowadzających – kolejność wykonywania działań – plik pdf Mnożenie na kostkach – gra – Marek Pisarski – plik pdf Kółko dla wszystkich (proste działania na liczbach naturalnych) – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” - zobacz artykuł na O krasnoludkach (odejmowanie liczb naturalnych) – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” - zobacz artykuł na Księgozbiór dziadka (rozwiązywanie zadań tekstowych) – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” – plik pdf Ile razy więcej, o ile więcej – program komputerowy wzorowany na ćwiczeniu 11 ze strony 16 zeszytu ćwiczeń Liczby naturalne, wersja A, część 1 – aplet Java Kolejność wykonywania działań – arkusz do zadania 7 ze strony 46 podręcznika Matematyka 4 – plik xls Liczby i działania – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Oś liczbowa – Marzenna Grochowalska – plik pdf Systemy zapisywania liczb Domino matematyczne. Zamiana jednostek długości i masy. Chrząszcz – NOWOŚĆ – Jolanta Fornal – plik pdf Domino matematyczne. System rzymski. Żółw – NOWOŚĆ – Jolanta Fornal – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Jak powstają świece (str. 88) – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Jak powstają świece (str. 88) - wersja dla ucznia – plik pdf Zestaw ćwiczeń wprowadzających – jednostki długości – plik pdf Zestaw ćwiczeń wprowadzających – kalendarz – plik pdf Zestaw ćwiczeń wprowadzających – zegar – plik pdf Systemy zapisywania liczb - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Petrus – gra – Marek Pisarski – plik pdf Systemy zapisywania liczb – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Jednostki masy – Jolanta Fabjańczuk – plik pdf System rzymski – ćwiczenia – Marzenna Grochowalska – plik pdf Działania pisemne Działania pisemne - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Liczydełko pozycyjne – gra – Marek Pisarski – plik pdf Działania pisemne – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Działania pisemne na liczbach naturalnych – Monika Sałamacha – plik pdf Mnożenie przez liczby z zerami na końcu – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Rozwiązywanie zadań tekstowych – zastosowanie działań pisemnych – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Figury geometryczne Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Fajerwerki (str. 110) – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Fajerwerki (str. 110) - wersja dla ucznia – plik pdf Zestaw ćwiczeń wprowadzających – skala na planach i mapach – plik pdf Figury geometryczne - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Alicja w krainie skali – gra – Marek Pisarski – plik pdf Co to jest kąt? Żywe figury geometryczne – Alicja Krzempek – plik pdf Prosta, półprosta i odcinek – Elżbieta Flis – plik pdf Wyspa Skarbów (ćwiczenia dotyczące skali) – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” - zobacz artykuł na Figury geometryczne – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Kąty – Marzenna Grochowalska – plik pdf Mierzenie kątów – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Zabawy z tangramem – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Ułamki zwykłe Domino matematyczne. Skracanie i rozszerzanie ułamków. Dom – NOWOŚĆ – Jolanta Fornal – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Magia produkcji papieru (str. 150) – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Magia produkcji papieru (str. 150) - wersja dla ucznia – plik pdf Ułamki zwykłe - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Wyścig ułamków – gra – Marek Pisarski – plik pdf Ekstra matma – gra planszowa dotycząca ułamków zwykłych – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” - zobacz artykuł na Ułamki zwykłe – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Równość ułamków – Marzenna Grochowalska – plik pdf Ułamek jako wynik dzielenia – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Ułamki dziesiętne Zestaw ćwiczeń wprowadzających – zapisywanie wyrażeń dwumianowanych – plik pdf Ułamki dziesiętne - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Szalone zakupy – gra – Marek Pisarski – plik pdf Jak to z przecinkiem było... (działania na ułamkach dziesiętnych) – artykuł z czasopisma „Matematyka w Szkole” - zobacz artykuł na Ułamki dziesiętne – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Pola figur Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Urodzinowy tort (str. 206) – plik pdf Karta pracy do multipodręcznika dla 4 klasy – film Urodzinowy tort (str. 206) - wersja dla ucznia – plik pdf Pola figur - praca klasowa w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Pola – gra – Marek Pisarski – plik pdf Pola prostokątów o jednakowym obwodzie – Małgorzata Więzik – plik pdf Pola figur – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Prostopadłościany i sześciany Prostopadłościany i sześciany - sprawdzian w 4 klasie szkoły podstawowej – plik pdf Pudełko – gra – Marek Pisarski – plik pdf Prostopadłościany i sześciany – przygotowanie do klasówki – interaktywny test online z automatycznym sprawdzaniem wyników - zobacz test w strefie ucznia Opis prostopadłościanu – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf Inne materiały dla klasy 4 Gra w kółka – symulacja komputerowa łamigłówki nr 14 ze strony 220 podręcznika Matematyka 4 – aplet Java Powtórzenie wiadomości z klasy 4 – Elżbieta Grzybek, Izabela Solarz, Katarzyna Żabicka-Omelianowicz – plik pdf 18 spotkań z bohaterami Matlandii – karty ćwiczeniowe Uwaga. W przypadku problemów z uruchomieniem apletów Java, należy pobrać bezpłatne oprogramowanie Java ze strony:

problemy z matematyką w klasie 4